Агксит результаты тестов

Dating > Агксит результаты тестов

Download links: → Агксит результаты тестов → Агксит результаты тестов

Не менее важна и предварительная апробация заданий, включаемых в эти тесты, с целью определения их трудности и других характеристик. В таких случаях говорят о пробелах в структуре знаний.

В мультимедийных учебниках и других ОЭИ, как правило, нет необходимости сохранять результаты тестирования и, тем более, производить их статистическую обработку. Далее рассматриваются особенности анализа тестовых результатов и их интерпретации при вступительном тестировании, текущем контроле мониторинге , самостоятельном и дистанционном обучении. При самостоятельной работе дистанционное обучение, обучение с помощью мультимедийных учебников и т. Тесты для ОЭИ, также как и тесты другого назначения, должны быть репрезентативны по отношению к совокупности проверяемых знаний и навыков. Kz Результаты Теста - dedalfreakd Cpi. You could be submitting a large number of automated requests to our search engine. Unfortunately, it looks like the search requests sent from your IP address are automated. Результаты основного тестирования Апрель 2018г. При этом предпочтение отдается тем, которые в наибольшей степени соответствуют требованиям например, имеют стаж работы по выбранной специальности, льготы при поступлении, более высокий средний балл по документам о базовом образовании и т. ОЭИ обязательно должны снабжаться тестами для текущего и итогового контроля, и желательно такими, которые позволили бы обучаемому не только увидеть, что именно он не знает, но и «объясняли», почему тот или иной ответ является неправильным и «рекомендовали» вернуться к соответствующему разделу для повторного изучения. Стимулирование познавательной деятельности обучаемых Результаты тестирования испытуемые интерпретируют самостоятельно или с «подсказками» программы Как следует из табл.

В последнем случае необходимо проанализировать причины появления пробелов неудачное изложение раздела или отдельной дисциплины, нехватка или отсутствие методического обеспечения и т. Unfortunately, it looks like the search requests sent from your IP address are automated. В последнее время в учебном процессе все чаще используются такие средства обучения как обучающие курсы, мультимедийные учебники, электронные тренажеры и т.

- Itʼs possible that these automated requests were sent from another user on your network. Традиционный экзамен Бланочный тест Компьютерный тест Устный экзамен.

Анализ и интерпретация тестовых результатов 4. Сферы применения тестов и особенности интерпретации тестовых результатов Результаты тестирования нуждаются в такой интерпретации, которая соответствует цели тестирования см. Стимулирование познавательной деятельности обучаемых Результаты тестирования испытуемые интерпретируют самостоятельно или с «подсказками» программы Как следует из табл. Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно с опорой на среднее арифметическое, показатели вариации тестовых баллов и на так называемые процентные нормы, показывающие, сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у интересующего испытуемого. При вступительном тестировании, профессиональном отборе или определении рейтинга в группе основная задача при интерпретации результатов заключается в ранжировании испытуемых по уровню подготовленности. При мониторинге или текущем контроле более важной задачей является анализ структуры и профиля знаний. При самостоятельной работе дистанционное обучение, обучение с помощью мультимедийных учебников и т. Независимо от сферы применения теста, результаты тестирования должны подвергаться статистической обработке с целью определения основных характеристик заданий теста, проверки надежности измерений и валидности тестовых результатов. Далее рассматриваются особенности анализа тестовых результатов и их интерпретации при вступительном тестировании, текущем контроле мониторинге , самостоятельном и дистанционном обучении. Первичная обработка результатов, полученных при вступительном тестировании, сводится к составлению таблицы матрицы тестовых результатов по правилам, описанным ранее см. Это позволяет не только наглядно оценить уровень и структуру подготовленности испытуемых, но и выделить наиболее «сильных» в группе, проходившей тестирование. Как отмечалось в главе 3, распределение результатов тестирования по хорошо составленным тестам в идеале должно быть близким к нормальному закону в достаточно больших группах — не менее 20 чел. Задача состояла в отборе из этой группы 50, наиболее подготовленных человек. Тест содержал 24 задания, за каждый правильный ответ выставлялся 1 балл. По сумме набранных баллов приемной комиссией были выделены первые 50 человек, набравшие наибольшее количество баллов и определен проходной балл в данном примере - 11 баллов. Максимально возможное количество баллов в данном примере — 24. Пример, показанный на рис. Так, если бы в этом же примере нужно было отобрать не 50, а 52 человека или например 47 человек , с установлением проходного балла возникли бы определенные трудности — при меньшем его значении 10 баллов прошедших тестирование было бы больше, чем необходимо и наоборот. В этой ситуации может быть предложен такой выход: приемная комиссия устанавливает более высокий проходной балл, при котором число прошедших тест меньше необходимого. Недостающее количество людей комиссия добирает из числа тех, которые немного «не дотянули» до проходного балла. При этом предпочтение отдается тем, которые в наибольшей степени соответствуют требованиям например, имеют стаж работы по выбранной специальности, льготы при поступлении, более высокий средний балл по документам о базовом образовании и т. Этим же людям за дополнительную плату может быть предложено пройти подготовительные курсы и т. При вступительном тестировании, помимо определения проходного балла, достаточно важен анализ структуры и профиля знаний будет рассмотрен далее. Тесты для текущего контроля и мониторинга создаются по тем же принципам, что и тесты иного назначения. Но основной целью тестирования в данном случае является отслеживание хода образовательного процесса, выявление пробелов в структуре знаний, искажений профиля знаний у каждого из испытуемых и выяснение возможных причин их появления. Под структурой знаний в общем случае следует понимать такую степень полноты знаний и умений учащегося, которая равномерно охватывает все разделы дисциплины или нескольких дисциплин и позволяет испытуемым успешно выполнять задания теста вне зависимости от того, к какому разделу дисциплины они относятся. Если испытуемый выполняет задания в том числе, достаточно трудные , относящиеся к одному разделу дисциплины и не может выполнить задания по другому разделу в т. Вполне очевидно, что такие нарушения могут быть как индивидуальными, так и наблюдаться у достаточно большого числа испытуемых. В последнем случае необходимо проанализировать причины появления пробелов неудачное изложение раздела или отдельной дисциплины, нехватка или отсутствие методического обеспечения и т. Необходимым условием, обеспечивающим получение достоверной информации о структуре знаний, является репрезентативность заданий теста по отношению к объему знаний, который проверяется с его помощью. Другими словами — задания, включаемые в состав теста, должны достаточно полно и равномерно охватывать все разделы дисциплины, курса и т. При этом желательно, чтобы каждый раздел дисциплины был представлен несколькими заданиями различного уровня сложности. Для удобства анализа структуры знаний тестовые результаты в матрице желательно располагать так, как показано в примере табл. В этом примере каждый раздел дисциплины представлен в тесте пятью заданиями различного уровня сложности. В таких случаях говорят о пробелах в структуре знаний. Термин профиль знаний, которым тестологи называют совокупность баллов в каждой строке таблицы тестовых результатов, можно проиллюстрировать на примере, приведенном в табл. В таких случаях говорят об искаженном инвертированном профиле знаний. Причины искажений профиля знаний могут быть самыми разными —некачественно составленный тест, индивидуальные психологические особенности тестируемого, низкое качество преподавания, отсутствие методического обеспечения и литературы и др. Аванесова и других специалистов-тестологов, задача хорошего образования — порождать правильные неискаженные профили знаний. Анализ структуры и профиля знаний при вступительном тестировании и текущем контроле мониторинге позволяет педагогам получить общее представление об уровне подготовленности испытуемых, своевременно выявить пробелы в знаниях, ошибки в методике преподавания и принять соответствующие меры. В учебных заведениях, внедряющих системы менеджмента качества, постоянный мониторинг процесса обучения с использованием тестовых технологий должен быть одним из основных инструментов постоянной корректировки улучшения образовательного процесса. В существующих системах дистанционного обучения СДО «Прометей», «Web-класс ХПИ», Lotus Learning Space и др. Контроль может осуществляться с помощью отдельной программы для тестирования или же модули программы для тестирования встраиваются непосредственно в дистанционные курсы. Системы дистанционного обучения или же собственно дистанционные курсы, должны снабжаться такими программами, которые «умеют» не только сохранять тестовые результаты каждого испытуемого, но и дают возможность преподавателю тьютору или разработчику курса с минимальными затратами времени производить их статистическую обработку с целью определения надежности педагогического измерения и валидности тестовых результатов. К сожалению, далеко не все из используемых систем дистанционного обучения предоставляют такую возможность. К тестам, разрабатываемым для использования в дистанционном обучении, предъявляются те же требования, что и к тестам для текущего контроля мониторинга. Как отмечают специалисты, качественно разработанные тесты имеют высокий обучающий потенциал, позволяющий существенно повысить мотивацию к обучению и соответственно повысить его эффективность. В последнее время в учебном процессе все чаще используются такие средства обучения как обучающие курсы, мультимедийные учебники, электронные тренажеры и т. Основным их достоинством является возможность самостоятельного обучения с минимальным вмешательством преподавателя. ОЭИ обязательно должны снабжаться тестами для текущего и итогового контроля, и желательно такими, которые позволили бы обучаемому не только увидеть, что именно он не знает, но и «объясняли», почему тот или иной ответ является неправильным и «рекомендовали» вернуться к соответствующему разделу для повторного изучения. Тесты для ОЭИ, также как и тесты другого назначения, должны быть репрезентативны по отношению к совокупности проверяемых знаний и навыков. Не менее важна и предварительная апробация заданий, включаемых в эти тесты, с целью определения их трудности и других характеристик. Имея информацию о трудности каждого задания, разработчик ОЭИ может сделать так, чтобы при тестировании программа «выдавала» их испытуемому по принципу «от наиболее легкого - к наиболее трудному». При этом желательно иметь достаточно большое количество параллельных заданий, чтобы при повторном тестировании испытуемому выдавались новые задания, которых он не выполнял ранее. В мультимедийных учебниках и других ОЭИ, как правило, нет необходимости сохранять результаты тестирования и, тем более, производить их статистическую обработку. Основная задача тестов, используемых в ОЭИ - стимулирование познавательной деятельности обучаемого и корректировка его индивидуальной «траектории обучения».